Кратко о теории: ТИМ - является врожденной соционической характеристикой Субъекта (не только homo-sapiens, но и других мыслящих существ на УП-Живого Мира). Этот ТИМ неизменен в течении жизни, и, следовательно м.б. определен и доказан с самых первых дней рождения ребенка.
Мне сложно представить родителей, которые при базовых знаниях соционики - сомневались бы в ТИМах своих детей.
Но в данном случае речь идет не о навыках типирования своего, родного ребенка, а совершенно разных детей, встречаемых нами чаще всего в присутствии их родителей, или близких родственников. Т.е., подчеркиваю - навыки типирования в детском возрасте - не такая простая задача, т.к. и время наблюдения ребенка, и тем более возможность с ним пообщаться - часто минимальны и в контексте анкетирования либо опроса - и вовсе ограничены.
Теперь немного об особенностях типирования в детском возрасте.
При типировании детей школьного возраста - в принципе уже можно полагаться на работу модели А в их психике, и также как и в случае со взрослыми - можно отслеживать их реакции на какие-то конкретные воздействия по аспектам. Но тем не менее, необходимо уметь делать скидку на возраст, чтобы исключить категорические утверждения по поводу работы их функций в модели А.
С детьми младше школьного возраста - ситуация и вовсе осложняется тем, что выводы приходится делать не на основе проверки работы модели А, а лишь на более или менее постоянно проявляющихся свойствах характера ребенка. И в данном случае - мы можем лишь предположить гипотезу, но не можем ее доказать! Хотя все внешние признаки и внешности, и мимики, и жестикуляции, и поведения ребенка - могут ярко свидетельствовать о его природном ТИМе.
Чаще же случается так, что свои предположения о ТИМе ребенка - мы можем построить лишь на каких то обрывочных проявлениях ими даже не функций модели А, и даже не определенных соционических признаков (8-мь по Аушре) - а лишь по их проявлениям в дихотомиях.
Здесь следует сказать подробнее, т.к. в обычной практике такие признаки как экстра/интро и рацио/иррацио - всегда привязаны к двум другим дихотомиям:
/ 
, либо 
/ 
. Здесь же зачастую имеем дело с чистыми дихотомиями, не привязанными к именно этим наборам признаков. Т.е. мы сможем констатировать либо только эксраверсию/интроверию (рацио/иррацио) - но так и не сможем сказать: об / или / все же идет речь.С другой стороны - этот недостаток можно рассматривать и как значительное преимущество, т.к. на типировании детей младше школьного возраста - мы сможем наработать навык работы именно с дихотомиями... в отличии от типирования взрослых, где речь чаще заходит уже о связках функий в их моделях А.
Более того, в рамках типирования ребенка - зачастую и время наблюдения, и возможность общения - настолько малы, что в этом случае - в ход могут идти буквально любые способы обоснования ТИМа (точнее его гипотезы), включая и внешние проявления, и признаки ПР, и многое другое... что в обычных ситуациях типирования взрослых - просто не требуется. И это - большой практический опыт наработки подобных навыков.
Теперь рассмотрим ту же проблематику типирования ребенка с другой стороны. В принципе - всегда было интересно узнать: "когда именно?, в каком возрасте?, в каких ситуациях? и как - проявляются первые "искры сознания"? В данном случае, можно позавидовать всем родителям, которые смогут увидеть это в процессе воспитания своего ребенка.
Но нас интересует и не только этот аспект. Во первых, следует признать, что буквально всегда - на настроение и поведение ребенка в каждый определенный момент (особенно во время бесед и расспросов) - оказывает родитель ребенка, либо в крайнем случае - тот близкий для ребенка взрослый, который его в данный момент опекает и о нем заботится. Поэтому дети, как правило - очень податливы и чувствительны к настроению их близких, и особенно родителей и всей семьи.
Также совершенно точно можно утверждать, что "первые шаблоны поведения и особенно коммуникации" - дети копируют со своего окружения. Поэтому не стоит удивляться, когда ребенок ведет себя так, как в подобных ситуациях ведут себя их близкие. Но это не значит, что все его проявления и тем более подражание - ограничено чьим то чужим ТИМом. Напротив, именно ТИМ ребенка максимально качественно проявляется в этих моделях и шаблонах подражания.
Еще одним важным, очень важным! фактором является Энергия ребенка. В принципе - все дети с детства - имеют определенный повышенный потенциал их Энергии, который впоследствии, т.з. тратится на личностный рост человека. С другой стороны - дети очень чувствительны к Энергетическим потенциалам взрослых людей, особенно их близких и тем более родителей. Однако бывает так, что даже вполне взрослый, но незнакомый ребенку человек - может произвести буквально фурор и всплеск активности ребенка, не совершая при этом - абсолютно никаких намеренных воздействий.
Случаи эти редки, но иногда случаются. Например - резкое ухудшение настроения ребенка в присутствии третьих лиц, буквально истерика или высокая капризность того же ребенка (причем переход этот - резкий и сильный). Этот пример негативный... К позитивным примерам, напротив - можно отнести резкое улучшение натроения того же ребенка, буквально его смех и веселье, повышенная двигательная активность, либо что то еще - что в общем то немало удивляет самих родителей, либо близких - кто за ребенком следит... В общем все подобные случаи - относим к явному проявлению и взаимодействию Энергий ТИМов, в первую очередь близких для ребенка людей, но иногда и совершенно не-близких.
В данном контексте стоит отметить случаи, когда грудные дети, или дети чуть постарше - буквально чувствуют изменения настроений родителей - по отношению уже самих родителей к их знакомым. И именно по ребенку - чаще всего можно сказать - как к Вам - относятся именно в этой семье. Примеров приводить не буду, т.к. любой наблюдательный человек об этом знает.
, т.е. ее ТИМ 
.
. Т.е. она в своей речи артикулирует этот признак абсолютно уверенно. Значит ее ТИМ 
, как сказал один человек: "она просто спутала огурцы со штуками".
, а м.б. и 
, и кто по ТИМу ребенок? 
